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诗歌鉴赏课如何展开探究性学习

诗歌鉴赏课如何展开探究性学习

——新课标下的诗歌鉴赏课初探

衡阳市实验中学 谢丽君

    新课程改革面对社会的要求和传统教育的弊端,明确提出:改变课堂实施过于强调接受学习死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在新课标的推动下我开始反思自己的教学,确实有许多亟待完善和提高的地方。应学校要求,上一堂体现新课改精神的公开课,我选了人教版模块2的《短歌行》,在课堂上做了一些尝试:让学生积极主动地参与学习,树立探究意识,参与探究活动,培养创新精神和实践能力。让学生的智力接受挑战,让学生的个性得到张扬,让学生的潜能得以绽放。反思这堂课有以下心得。

、激趣引题自学探究

    激趣引题是指教师的课堂导人,自学探究是指教师提示后的学生活动,这一环节起着影响全局、辐射全课的作用,课前我播放了配乐朗诵《酒的遐想》一上课就借此导入:这篇文章很敏感地把握住了一个很有趣的东西――酒。他揭示了不同人心目中酒的不同作用,酒在中国文化中是一个不可或缺的道具。酒也是一种文化,因为很多东西来源于酒,归根于酒,咱们接触过的酒的文字不少,我们能不能举出一些酒的例子,学过的诗文里?可以互相讨论。在这种氛围中学生的情绪被调动起来,大量的诗句或例子涌现出来。如:一壶浊酒喜相逢 ;红酥手,黄藤酒 ;浊酒一杯家万里;举杯邀明月,对影成三人;葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催;劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人;沉醉不知归路,浓睡不销残酒等等。在这些诗句里,酒就不仅仅只是一个消愁的工具,可以表达喜悦,无奈,愤恨,思乡,豪迈,怀念,欢乐等情感,那么今天学的曹操《短歌行》 ,他又借酒表达什么情感呢?学生带着这个问题主动地进人自学探究阶段。

二、展开诵读初步探究

    语言是诗的外壳,由于诗的语言含蓄、跳跃、意象朦胧,读诗的最大障碍就是语言的“隔”,朗读是最好的理顺方法。“读书百遍,其义自现”,真是至理名言。但这步老师不能简化更不能越俎代庖。于是一改以前教师范读或放朗读磁带然后学生模仿读的做法。而是首先,全班学生齐读,读清句读,读准字音。接着,在参看注解对本诗有大概的了解的基础上,请一男生代表读,然后让其他同学展开评论并说明理由。学生积极性很高,经过探讨读诗要了解诗人,写作本诗的背景及情感的变化。有几位边评点就边“示范性”朗读。一时读兴大发,男女生争着读,不同朗读风格有不同的味道。接着老师和同学共同探讨以第一段为例应如何读更好些,更出味些。前八小句应体现慷慨之气语速慢但应有力,“譬”字和“忧”字重读,问句应体现设问的语气,应体现时光易逝功业未就的遗憾之情。后面的一小节就应该读得柔情蜜意些,因为是化用情诗表达对贤才的渴望之情。然后有几位同学以第一段为例展开竞读。那真是各臻其妙,这首诗读了整整10分种,最后再放朗读磁带。学生在读中感知,在读中感悟,学生早已进入该诗的意境并对作者之意了然于胸而且能很熟练背诵下来,还总结些朗读规则。初步探究已取得成功。探究学习是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的,学而不思,思而不疑。疑而不问,是传统教学长期养成的恶习;而学有所思,思有所疑,疑有所问,是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中,能把学、思、疑、问连结在一起,就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此,不必担心学生有没有自学探究能力,能不能达到预期效果,重要的是教师相信不相信学生,给不给学生自学探究的权利。能相信学生,也能给权利,学生自学探究水平肯定会迅速提高。

三、品悟设疑深入探究

    诵读能引领学生入境但入情还必须通过品悟,一是品悟诗歌语言文字的韵味,一是通过知人论世感悟诗人的生活世界,进而走进诗人的情感世界,这样才能产生与诗人与诗歌的情感共鸣。诗人的情感极为丰富,心弦极为幽微灵敏,必须通过品味语言文字的韵味进而走进诗人的内心世界。由言入情是语文教学回归自然本色的体现,也是提高诗歌鉴赏能力的有效途径。本诗重点品悟比喻句用典句,并用诗化的语言解读她。如:山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。诗人以“山的高俊”和“海的博大”来比喻自己博大的胸怀,能尽可能多地接纳各路人才。以周公来表示自己将热切殷勤地接待贤才使天下人都心悦诚服地归顺。诗歌是用非常精练而生动的语言表达丰富的情感。在此不一一列举。                           

    走进诗人的内心世界还要知人论世。通过对曹操的了解,曹公那求贤若渴及礼遇贤才之情引起学生强列的感情共鸣。但学生在品悟中提出了很多很有价值的问题。如

1曹操应该不只是忧贤才难得,应该还有点别的?

2什么是正确的人才观?

3曹操当年对关羽那么好,但他还是走了,那么怎样才能留住人才?

4曹操那顶奸贼的帽子在此是否该摘下?等等这样的问题可谓精彩纷呈。面对学生的疑问,我没有当即解释,学生自学探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决,于使组织他们探讨了上面四个问题。

    合作探究的形式有三种,一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,然后四人一小组再交流一下相互探讨的结果;二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确;三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。这三种形式教师可根据需要确定选用哪一种或几种。在这一阶段我选用了后两种。需要注意的是,教师与学生面对面,切不可搞成问答或对话形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨,要避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质。

四、总结评价拓展探究

    这一步既是对探究成绩的巩固,又是对探究效果的检验,也是对学生探究精神的肯定,其作用在于帮助学生学会方法。首先,我根据诗歌教学要求和学生合作探究情况,简要归纳、概括讨论要点,掌握诗歌鉴赏方法,接着,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题。然后又和学生们一起对大量的涉及到古今中外的有关生命追问的经典诗句文段进行鉴赏与感悟,涵泳与品味、理解与体验,熏陶与表述,这既极大地丰富学生的精神世界,也让他们更深层次思考和探究人生和生命。有相当一部分同学当场就阐述了自己的感悟。如:“应该要对短暂的生命抱以乐观的态度,要积极进取,为自己的理想而努力奋斗。” “懂得了生命和时间的宝贵”“了解了古今中外的人对生命的思考,对人生短暂与时空无限的矛盾时做出的自主选择,也让我明白了自己的选择。” “人生短暂时空无限,需要用自己有限的时间为自己留下无限的回忆,只有付出自己的努力才能实实在在感觉自己的存在价值。人无法与时空无限达到平衡,但人可以去探索、奋斗、奉献,肉体虽不能永存,但思想、品质却可以与时俱在。” “很希望自己在有限的时光里,追寻到自己的梦,实现理想。还有,很希望自己读更多的书。” 课堂中,我的心被触动了。“人的生命对于时空而言实在是沧海一粟,但也是大自然赐给的,我们应珍惜它,让它有意义,有价值。千万别后悔,一事无成。用自己的双手创造人生的价值。”以此结束本课。

    联系自己实践探究是巩固和扩大知识,同时也是吸收、内化知识为能力的过程,。总之,实践探究是开发学生创新思维的有利时机,也是进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。另外,教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外,引导学生到图书馆、阅览室,到社会生活中去探究,不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会,怎么能培养出更多思维有能力的创造型人才?

    这节课得到了师生的一致好评,许多学生在当天的日记里记下了他们在这节课上的美好感受。他们说:“今天的语文课生动有趣。同学们大显身手,短短的一节语文课我们学到了许多以前课上学不到的知识,我们真希望以后多上这样的课。” 评委也说:“这是一堂新课改示范课,很成功。”
    这使我增强了信心,我想:在新课程的改革中,教师必须要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想,非改不可;那种认为学生们只是被动听讲,越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念,不变不行。教师要尊重学生的个性,相信学生的探索精神和创新精神,这样师生才能共同发展和共同进步。

    一堂有艺术品位的课给予的不只是知识和技能,更多的是学习动机的唤醒,思维品质的提高,探究意识的增强,探索精神和创新能力的发展,从而达到综合素养的提高。

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